旋转和平移这两个现象虽然在生活中属于常见现象，但对于学生来讲，虽有接触，但观察不足，体验不够。也就是说这些现象虽是生活但不贴近学生生活。为了更好地让学生亲身经历这些现象，我想办法让书中的静态图片动态的呈现于学生眼前。
首先，我让学生回家做一个风车，并要求要尽量做得漂亮，然后在家尽情的玩风车。这样做的目的是让学生把心思放在玩上，让他们喜欢上风车，喜欢上玩风车。于是第二天我提出了新要求：下课继续玩你的风车，不过要边玩边观察，看看风车是怎么转的?由于前一天玩了痛快，今天孩子们很乐意边玩边观察，因为他们知道这里面一定藏着许多数学奥秘。下课铃响了，校园里沸腾起来，我们班的孩子高兴的奔跑在操场上，风车呜呜的转着，孩子们咯咯的笑着……又一声铃响，孩子们极不情愿的收起了风车，边站队边忍不住的摸摸、看看。
“同学们你们玩得高兴吗？”一上课我对这些兴奋的孩子明知故问着。“高兴”孩子们异口同声地回答道。“那谁能先用手给大家比划一下风车是怎么转的？”孩子们呼啦一下子全举起了小手，没等我指名，他们已经迫不及待的转起了手臂、转起了手指，嘴里并不停的喊着“就这样转的，就这样转的……”我用手势示意他们安静下来，“那谁知道风车是围绕什么转的？”我笑着问大家。这时只有少数几个同学举起了小手，其他同学不约而同的拿起了风车，用嘴吹着气，让风车转了起来。一会举手的同学多了起来，“风车是围绕钉子转的”“ 风车是围绕大头针转的”“风车围绕图钉转的” ……“没错，你们说得都对，不过我们可以把钉子、大头针、图钉看成轴，所以我们可以说，像风车这样，围绕一个轴或一个点转动的现象叫旋转”我转身板书课题，“旋转，风车转叫旋转”孩子们小声嘀咕着。
教材是静止、平面的，而我在这个过程中，让学生在每一个具体活动中动起来，在观察的基础上，并借助肢体语言去体验、认知。不但调动了学生的积极性，而且发展了学生的思维，激发了学生的求知欲望。于是，孩子们带着愉悦的心情，伴随着开心的笑声，在彻底的玩个够的同时，知道了什么是旋转。
