倾听花开的声音

　　——浅谈作文创意的源头活水

　　新课程标准指出，要让学生“关注现实，热爱生活。能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。”的确，对于“新奇的有趣的或者印象最深，最受感动的内容”，学生最爱观察，也最仔细，体会也最深刻，会产生有话想说，不吐不快之感。学生“易于动笔，乐于表达”。在平时的作文教学中，我在引导学生观察和积累素材方面做了一些尝试。

　　一 走进生活  捕捉精彩瞬间

　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“作文来源于生活”。学生生活是丰富多彩的，也是“原生态”的。他们的喜怒哀乐就是宝贵的写作资源，引导学生，记下校园写真，趣味活动等精彩的瞬间。通过观察获得自身体验，不仅可以积累丰富的表象材料，为习作做准备，还可以引发学生的写作灵感，触发写作动机。

　　教学活动中，我经常要求学生进行“一日一贴”的粘贴活动。就是把自己一天中观察到的精彩场面或者有趣情景以片段形式写下来并“粘贴”到自己的《采蜜集》上，为今后的习作生活提供丰富的素材。徐浩同学在《猜哑谜》的帖子中写到：“轮到光辉队出题了。光辉队队长钟源走到我们中间，将舌头伸出，又拿出一个弹簧，把弹簧缩短又拉长，拉长又缩短，这样反复了几次，表演结束了。我想：将舌头伸出，是不是能言善辩呢？那么，能言善辩的词语有：油嘴滑舌，口若悬河，巧舌如簧。。。嘿！不就是巧舌如簧吗？‘巧舌如簧’

　　的‘如簧’又正好和弹簧意思接近，就是‘巧舌如簧’。我‘腾’地站起来：是‘巧舌如簧，对吗？’钟源说：‘回答正确！’我们欢呼雀跃起来。”这里的语言动作形象逼真，有力的刻画了少年儿童活泼可爱的形象。

　　创设特定的情境引导学生从不同角度去观察，去体验。顾劼同学在《拔河比赛》中写道：“我们四班同学交错的站着，双手紧握者麻绳，身体半蹲着。没想到五班也不是省油的灯。瞧，麻绳一点一点向前移动，我们的体力也在一点点的消耗！啦啦队和老师急的脸都红了，拼命的喊道：‘加油！加油！。。。’大概是同学们给了我们力量，虽然我们手疼了，腰酸了，腿软了，但我们仍咬紧牙关，手紧抓麻绳，脚尖死抵地面，用尽全身力气往后拉。。。。。”王天明同学则从另一个侧面写到：“局势缓和了，标志停止了移动，真是化险为夷啊！大家的情绪更高了，拉锯战开始了。我双目圆瞪，脑门上青筋暴突。可不知什么缘故，我们五班阵脚乱了，我‘扑通’一声，仰面朝天。爬起来，用手擦汗，这一擦，我竟成了大花脸，没把大家给笑趴下。。。。”我想，如果脱离了学生现实生活场景，不去观察，单凭空想，写出的文章必将是无源之水，无本之木。

　　二 融入自然   绽放生命异彩

　　学生整天关在教室里，会无事可做，无话可写。如果引导学生融入自然，带着情感去观察生活，采集素材，那学生的作文将是有血有肉的。如带领学生到现场学生去“看”：看有圆有缺的月亮﹑东升西落的太阳﹑电闪雷鸣的夏夜﹑热闹非凡的市景﹑丰收在望的田野﹑小巧玲珑的玩具。。。。。组织学生亲自去“干”：野炊﹑郊游。。。。。广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库，让学生感受淳朴的民风民俗，注目农村特有的劳动场景，帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文

　　季慧敏同学在《家乡的番茄园》里写道：“……它的外皮先是青色的，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成了一个红通通的大番茄，熟透了的番茄高兴的笑了，有的笑得咧开了嘴。这些番茄娃娃急切的扒开绿油油的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。这时，你摘下一个番茄，瓣开两半尝尝，甜津津的，顿时感到清爽无比……  如今，番茄园里一派忙碌景象。农民伯伯正在喜滋滋的采摘‘液体面包’— 番茄。一辆辆卡车开往田头把“红富堡”番茄销往全国各地。我爱家乡，更爱那生机勃勃的番茄园。”可见只有引导学生融入自然，积极观察，作文才有源头活水，作文才能绽放生命的异彩。

　　三 关注社会  培养人文素养

　　陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”通过开展综合实践活动，引导学生积累丰富的作文素材，重视人类生存环境，培养自己的忧患意识。鼓励学生参加公益劳动、义务劳动……丰富的实践活动使学生能得到充实的体验和真实的感受，也 最能表现自己的真情实感。

　　周秀凤﹑冯小艳等同学通过订计划，借仪器，花了五个双休日进行走访﹑调查﹑收集资料，了解乡村环境变化。她们在《乡村环境调查报告》中写道：“ 我们观察了本镇的河流﹑土地。本镇的河流多少都受到了污染，动物死尸，塑料袋及水花生成了每条河的‘装饰’。由于长期使用农药化肥，土壤板结严重。土法炼油成了水乡特色，自来水里有异味。什么时候才能还我们蓝天碧水啊？”学生在关注社会的过程中，积累了丰富的写作素材，自己的人文素养也在不断提升！

　　生活处处皆习作。只要我们处处留心，作文的源头活水便会不断涌来！